REFLEXIÓN CRÍTICA TEMA 1: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

 Durante este primer periodo de la asignatura, hemos realizado una aproximación conceptual a la investigación en educación. Comenzamos realizando un brainstorming sobre las palabras relacionadas con el concepto de investigación, para así, analizar nuestros conocimientos previos. Palabras como reflexionar y búsqueda de información fueron el punto de partida para acercarnos al concepto de conocimiento y método científico e investigación educativa. El maestro se encuentra en un lugar privilegiado para desempeñar la función de investigador, por lo que hemos destacado aquellos ámbitos de interés como la mentalidad científica, el aula como un lugar de recogida de datos empíricos, la importancia de indagar sobre principios generales, poseer un pensamiento justo, asumir que todo conocimiento científico es cuestionable, el intercambio de información con el hecho de publicar los resultados, así como la persistente replicación de los resultados. El método científico, como bien hemos aprendido, se convierte en el camino a seguir para conseguir obtener resultados que nos permitan “inferir, interpretar, explicar y predecir la realidad”

Uno de los conceptos trabajados en este tema, que como grupo creemos más importante, son las fases del método científico, ya que, como futuros docentes vemos fundamental contar con una formación académica adecuada, así como apostar por la investigación educativa. Para ello es necesario que conozcamos las fases del mismo, así como los diferentes tipos de métodos que existen, los cuales hemos visto en la lectura de García, B. & Quintanal, J. (2012).

Tras una recopilación y análisis de lo trabajado en el aula (y fuera de ella) durante éste primer tema, hemos llegado a la conclusión de que estos contenidos son fundamentales para formarnos como unos docentes que apuestan por el cambio y la innovación. Además, en las lecturas proporcionadas hemos aclarado nuestros conceptos de ley, teoría y modelo. Este conocimiento nos parece muy necesario para poder manejar investigaciones, tesis, textos científicos, etc ya que el vocabulario será fundamental para la comprensión y el rigor en nuestras futuras investigaciones.

Todo esto lo hemos abordado mediante una metodología activa, reflexiva y participativa. Esto supuso un trabajo previo fuera del aula, llevar leídas las lecturas para poder trabajarlas y solucionar dudas en el aula. Este tipo de metodología es llamada “Flipped classroom”, que significa literalmente “dar la vuelta a la clase”. Como grupo creemos que, aunque supone un compromiso y esfuerzo de todos los integrantes, para llevar todas las tareas hechas y poder avanzar en el aula, el “Flipped classroom” es una forma de trabajo idónea y muy provechosa para nosotros porque nos permite entender mejor los textos y solucionar dudas. Además, nos permite realizar aprendizaje entre iguales, es decir, si un miembro del grupo no ha entendido alguna parte el resto podemos explicar.

En todos los textos trabajados durante el primer tema esta metodología nos ha permitido comprender mejor el contenido, pero concretamente en el texto de Albert, M.J (2007) nos dimos cuenta en el aula, al exponer cada uno su interpretación del texto, que no habíamos entendido bien el contenido. Como ya traíamos el trabajo hecho de clase en el aula expusimos nuestras dudas a la profesora, la cual nos las explicó y de este modo todos los miembros del grupo comprendimos el texto adecuadamente.

Tras el primer contacto con este tipo de metodología, podemos decir que ha sido muy beneficiosa para nuestro aprendizaje, pues pensamos que una clase magistral sobre los textos no nos aportaría lo mismo, ya que al no estar inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje seguramente nos haría desconectar a los pocos minutos de clase. Por este motivo, estamos viendo que esta dinámica está siendo muy provechosa y beneficiosas tanto para el grupo como para cada uno de nosotros de manera particular.

En este primer tema hemos tenido a nuestra disposición, entre otros, lecturas como “El educador como intelectual y como investigador” de Santiago Nieto Martín o “Metodología de la investigación educativa” de Bisguerra, las cuales nos han ayudado a tener un acercamiento a conocimientos básicos de la asignatura, como pueden ser las bases de las que se sustenta una investigación; los pasos y características del método científico; las diferencias existentes entre ley, teoría y modelo...o incluso nos explica la gran importancia que tiene la investigación educativa, que es lo que más nos atañe a nosotros. Como ya sabemos, podemos decir que el objetivo de esta materia es la de adquirir una gran habilidad a la hora de investigar e indagar, y así reinventándonos en nuestra labor docente y no quedarnos estancados en nuestro punto de inicio. Con estas primeras lecturas, como ya hemos comentado anteriormente, podemos tener la idea de cómo tiene que ser un verdadero docente innovador.

Dejando aparte las lecturas, la docente también ha hecho uso de los cada vez más usados medios tecnológicos. Un ejemplo puede ser la aplicación llamada “kahoot”, con la que además de ayudar a adquirir y refrescar los conocimientos dados, fomenta la participacíon de todos los miembros de la clase, y nada menos que a través del uso del teléfono móvil, una de las mejores herramientas para estimular el interés y atención del alumnado.

Al ser el primer tema, por lo cual, de “iniciación” en la materia, no hemos necesitado acudir a fuentes externas para obtener información, ya que los textos trabajados en el aula y el material de los Power Points nos ofrecían toda la información que necesitábamos. Al final de tema si nos hemos visto con necesidad de indagar en diferentes páginas de internet para localizar información sobre el proyecto que tenemos que comenzar a elaborar esta semana. Entre todos, hemos recogido una serie de documentos relacionados sobre el tema que vamos a tratar, en diferentes páginas de búsqueda como Dialnet o Teseo. A lo largo del tema dos y en adelante nos será necesario hacer una mayor búsqueda de recursos y materiales, para compartirlos entre todos los miembros del grupo y obtener un mayor enriquecimiento tanto individual como grupal a cerca de la asignatura.

En relación a la distribución y buena coordinación de cada una de las tareas que se requieren en un grupo, hemos decidido que cada uno de nosotros aporte aquellos aspectos característicos que nos definen individualmente, es decir, intentamos encontrar en qué destacamos cada uno de nosotros, (un buen investigador, quien se desenvuelve bien con el manejo del ordenador, quien tiene las habilidades necesarias para realizar un blog que sea vistoso y organizado etc…). Creemos que un grupo puede funcionar y ser mucho más eficaz si cada uno de los miembros del mismo tiene claro cuáles son sus tareas y responsabilidades a llevar a cabo en el mismo. Una vez hemos repartido nuestros distintos papeles de manera responsable, procedemos a dividir el trabajo en un ejercicio de coordinación mutua. Es necesario que para que un grupo funcione de manera correcta y coordinada, el grado de implicación de todos sea proporcional al alcance de las metas que nos proponemos conseguir, por lo tanto, es necesario que todos nos comprometemos a cumplir con ese objetivo.

Hemos considerado que para que el trabajo en grupo sea de la máxima calidad y eficacia, es necesario que cada una de las aportaciones que hacen los miembros del grupo, estén fundamentadas en fuentes fiables y de calidad, no sólo recurriendo a los apuntes de la asignatura, sino también, a otras fuentes y/o documentos que estén a nuestro alcance para poder así completar nuestro trabajo haciendo de él un documento totalmente fiable y contrastado.  

Otro de los aspectos que hemos tenido en consideración es que, para nuestro trabajo de blog, es que en las horas no lectivas quedamos juntos para de esta manera hacer una reflexión conjunta sobre los aspectos más importantes a destacar. Creemos firmemente que “Dos cabezas pensantes mejor que una” por lo tanto lo que uno de nosotros dice puede ser completado o rebatido por los distintos miembros hasta conseguir llegar al punto de reflexión que todos deseamos. Es importante para nosotros tener el compromiso de que cada miembro del grupo lee las lecturas de este modo estaremos enriqueciendo la calidad de nuestras reflexiones y ver los diferentes puntos de vista que tiene cada uno.

Por último, nos gustaría destacar la calidad humana de nuestro grupo, en el que nos ayudamos los unos a los otros ante el surgimiento de una problemática De este modo creemos que el buen ambiente hace que todos y cada uno de los miembros del grupo nos sintamos a gusto y cómodos teniendo claro no solo las reglas, que asumimos como propias, sino también las responsabilidades dentro del mismo.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Nieto Martín, S. (2010). El Educador como intelectual y como investigador. En S. Nieto Matín(Ed.), Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa (pp. 37-39). Madrid: Dykinson.
• McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan& S. Schumacher, Investigación educativa(pp. 6-8). Madrid: Pearson.
• García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanaly B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 14-16). Madrid: Editorial CCS.
• García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal& B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 16-17). Madrid: Editorial CCS.
• McMillan, J.H. & Schumacher S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan& S. Schumacher, Investigación educativa(pp. 16-17). Madrid: Pearson.
• Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra(Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 32-34). Madrid: La Muralla.